Humanitaarteadused ja matemaatika: miks me mõtleme teisiti

2024 Autor: Malcolm Clapton | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-17 03:53

Inimesed jagunevad sageli vastavalt nende intellektuaalsetele võimetele humanitaar- ja matemaatikuteks. Eluhäkker mõtles välja, mida see teaduse seisukohalt tähendab ja kas seda on võimalik muuta.

Kas selline jaotus on õigustatud?

Ühiskonnas valitseb seisukoht, mille kohaselt kalduvad kõik inimesed intellektuaalsete teadmiste küsimustes kas matemaatilisele poolusele või humanitaarsusele. Laps käib koolis, saab kirjanduses A, aga matemaatikat talle ei anta. "Ei midagi," ütlevad vanemad, "ta on meie riigis humanitaar." Tihti tuleb ette vastupidist olukorda.

Aga kui õiglane see on? Kas matemaatikat on objektiivselt raskem omandada kui humanitaariat? Kas inimvõimed on geneetikale omased või on need kasvatuse tulemus?

Õppetöö käigus osutusid matemaatikud humanitaarainetest targemaks, selgus, et kui üliõpilane sooritab eksamid täppisdistsipliinidest, tuleb ta enamasti hästi toime ka humanitaarainetega. Ja vabade kunstide koolide õpilased ei kuku läbi mitte ainult matemaatikas, vaid ka keeltes.

Kas see tähendab, et matemaatilised distsipliinid on keerulisemad? Ei.

Kui inimene teeb kõik eksamid hästi, räägib see tema vastutusest, mitte võimekusest. Paljud inimesed saavad hõlpsasti opereerida abstraktsete mõistetega ja õppida keeli, kuid matemaatika on neile väga raske. Lisaks näitavad teised uuringud, et ajutegevuse tasandil puudub seos matemaatika- ja humanitaardistsipliinide arengu vahel. Need on täiesti erinevad kognitiivsed võimed.

Intellektuaalsete võimete füsioloogiline alus

Osana ekspertide matemaatikute uurimistööst „Ajuvõrkude päritolu arenenud matemaatika jaoks” registreerisid teadlased matemaatikute ja teiste inimeste ajutegevuse erinevate ülesannete täitmisel. Selle tulemusena jõudsid nad järgmisele järeldusele.

Inimesel matemaatilisi tehteid sooritades aktiveeruvad aju eripiirkonnad, mis ei ole seotud keelevõimetega.

Selgub, et matemaatiliste ja humanitaarteadmiste erinevus peitub füsioloogilisel tasandil. On tsoone, mis vastutavad matemaatilise mõtlemise eest, ja on tsoone keelelise mõtlemise eest. See ei tähenda, et mõned neist on täiuslikumad.

Loodus ja kasvatamine

Eespool mainitud uuringus jõudsid teadlased ka järeldusele, et laste oskus sooritada kõige lihtsamaid algebralisi tehteid on edasise matemaatilise edu võti. Tõepoolest, varases eas, isegi enne igasugust kasvatust, arenevad inimese ajupiirkonnad erinevalt. Mõnel on matemaatikatsoonid paremini arenenud, teistel aga halvemini.

Kuna nii elementaarsed kui ka keerulisemad ülesanded kasutavad ühte närvivõrku, on võimalik lapse tulevikuannet ennustada juba enne selle avaldumist. Laps sai kiiresti aru, miks 1 + 1 = 2? Siis on talle edaspidi suhteliselt lihtne siinuse ja koosinuse andmine.

Sama võib öelda humanitaarteaduste kohta. Lapse keele omandamise kiirus, grammatika põhiseaduste mõistmise võime võimaldavad hinnata, kui hästi ta saab humanitaarainetest aru, kuna varased edusammud selles valdkonnas näitavad vastava valdkonna potentsiaali. aju.

Võib oletada, et füsioloogilised omadused määravad ette meie kognitiivsed võimed. Kuid see pole nii ja siin on põhjus:

• Arvesse ei võeta paljusid muid andekuse avaldumist mõjutavaid tegureid. Näiteks võib inimesel füsioloogilisel tasandil olla matemaatiku loom, kuid samas puudub selle distsipliini vastu absoluutselt igasugune huvi, mille tõttu tema loomulik anne ei arene.
• See, millest me räägime kui füsioloogilisest kalduvusest, võib tegelikult olla varase vanemliku tegevuse tulemus.

Nagu märkis Šveitsi psühholoog ja filosoof Jean Piaget Cognition, toimub nii keeleliste kui ka matemaatiliste kognitiivsete võimete areng operatsioonieelsel perioodil (2-7 aastat). Just siis saab avalduda lapse füsioloogiline eelsoodumus teatud tegevusteks.

See periood aju arengus on kõige olulisem, kuna närviühenduste loomisel lähtutakse nende kasutamise sageduse põhimõttest Aju arengu iseärasustest eostumisest noorukieani. See tähendab, et 2–3 aasta pärast hakkavad selle kõige sagedamini kasutatavad tsoonid aktiivselt arenema.

Selles etapis sõltub aju areng otseselt inimtegevusest ja mis tahes praktikate kordamisest.

Samuti heidab see valgust inimese kaksikuuurimisvõime kujunemisele. Nende geenide komplekt on ligikaudu sama ja seetõttu on intellektuaalsete võimete erinevused tõenäoliselt tingitud välistest teguritest.

Sellised 90ndatel Vene teadlaste poolt läbi viidud uuringud Kust tulevad targad lapsed, on näidanud, et alates kaheaastasest eluaastast muutub kaksikute intelligentsus suhteliselt sarnastes välistingimustes sarnaseks.

Ligikaudu samale järeldusele jõudsid Santa Barbara California ülikooli teadlased. Haridusaavutuste suur pärilikkus peegeldab paljusid geneetiliselt mõjutatud tunnuseid, mitte ainult intelligentsust. Väliskeskkond on oluline ja mängib bioloogilise baasi realiseerumise tingimuse rolli.

järeldused

See, kas inimesest saab humanist või matemaatik, sõltub bioloogilisest faktorist ja pärilikkusest, mis määravad tema aju arengu ette. Selle teguri avaldumist mõjutab aga tugevalt aktiivsus lapsepõlves. Jutt käib perioodist, mil inimene pole ise veel otseselt erialasid õppima asunud, kuid mängimise ja vanematega suhtlemise käigus kaasab ta kuidagi erinevaid ajupiirkondi, stimuleerides nende arengut.

Praktikas tähendab see järgmist: vanemad ei tohiks lapsele peale suruda tegevusi, mille vastu tal erilist külgetõmmet pole ja milles ta eriti ei õnnestu. Peame püüdma leida talente ja panustama nende arengusse.